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EAN : 9782741703907, Editeur : Editions GAP

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Livre Couleur 320 pages
Dimension : Largeur 16,5   Hauteur 24,2   

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Lieux : Mer, Océan

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Remerciements
Crédits photographiques
Préface
Préambule
Introduction

1ère partie : Diriger des plongées en milieu artificiel
Les niveaux de plongée
• Les espaces d'évolution
• La notion de palanquée
• Les niveaux de plongeurs
• Les jeunes plongeurs
• La plongée des handicapés
• Les niveaux d'encadrement
• Equipement minimum de l'encadrant
• Equivalences et passerelles
→ Test de connaissances n°1

La fonction de directeur de plongée
• La notion de directeur de plongée en milieu artificiel
• Les obligations au sein d'un établissement d'APS
• Responsabilité et assurances
• La licence fédérale
• Les brevets
• Contrôle médical des plongeurs
• Prévention des risques
• Les appareils sous pression
• Organisation de l'activité
→ Test de connaissances n°2

Epreuves de sauvetage
• Différentes épreuves
• Un entraînement spécifique

Le monde subaquatique

Charte du plongeur responsable


2ème partie : Enseigner la plongée

Introduction

Inventaire des apprentissages
• Les référentiels de formation
• Inventaire des apprentissages
• Délimiter le contenu des cours : la logique prérogatives/compétences
• Chronologie des apprentissages
→ Test de connaissances n°3

Préparation du cours
• Objectifs de séance
• Prise en compte des contraintes
• Choix du contenu de la séance
• La notion de progression pédagogique
• Notions d'évaluation
• Sécurité de la séance
• Des séances efficaces
• Les difficultés d'apprentissage
→ Test de connaissances n°4

Réalisation du cours
• Rappels
• Choix des outils pédagogiques
• Phase d'accueil
• Phase de présentation de l'exercice
• Phase de présentation de la séance
• Réalisation de la séance
• Phase de bilan de la séance
• Idées de jeux ou de mise en situation

Pédagogie : le cadre de l'examen
• Déroulement de l'épreuve de pédagogie
• Examinateurs et critères de notation
• Les différents types de sujets
• Derniers conseils pour l'examen

Le cas de l'enseignement en milieu naturel

Plongeurs brevetés au sein d'organisations étrangères

Les différents publics
• Les jeunes plongeurs
• La plongée des seniors
• Les handiplongeurs

Transmission des connaissances (notions)
• Pourquoi enseigner la théorie ?
• Tout élément de théorie doit être lié à la pratique
• Délimitation du contenu : la logique prérogatives/compétences
• Quand transmettre les connaissances théoriques ?
• Réalisation d'un cours théorique en salle
Félicitations

3ème partie : La plongée en France et dans le monde
Les acteurs de la plongée en France
L'enseignement de la plongée dans le monde
• Les principaux acteurs
• La CMAS
Annexes
Principaux signes de plongée (résumé)
Code du sport : règles pour la plongée autonome à l'air
Les établissements d'APS
Les assurances
Référentiels de formation
Destinations choisies
Glossaire
Index
Références bibliographiques

"Après la publication de quatre ouvrages au succès mérité sur la formation à la plongée subaquatique de loisirs, à la « plongée plaisir », Alain FORET nous propose maintenant un outil à la disposition des initiateurs.
Outil « à disposition », car Alain FORET insiste à juste titre sur la liberté pédagogique du formateur. Cet ouvrage n’a pas pour objectif d’imposer une méthode unique valable pour tous, partout et en tout temps. Au contraire, il invite l’initiateur à réfléchir en permanence, choisir ce qui lui paraît le plus pertinent.
Mais pourquoi tant valoriser cette liberté ? Ce n’est pas pour revendiquer une indépendance individuelle permettant de justifier n’importe quelle pratique. Non. Cette liberté est nécessaire car l’initiateur, et bientôt le moniteur, doivent pouvoir en permanence adapter leur enseignement au niveau de chacun de leurs élèves, au déroulement de leur progression pédagogique, et aux conditions de l’environnement. Plaquer un modèle uniforme sans tenir compte de ces éléments, sans réflexion, ne permet pas d’optimiser la formation et, dans certains cas, peut conduire à l’échec.
Le corollaire de cette liberté, c’est donc une responsabilité du formateur, responsabilité de faire les bons choix de situation et de progression pédagogique, choix qui amèneront progressivement le plongeur à évoluer lui-même en responsabilité.
La plongée subaquatique est définie comme une activité évoluant dans un environnement spécifique. Elle demeurera un loisir, et un plaisir, si les plongeurs sont correctement formés, s’ils savent faire face à toutes les situations qu’ils peuvent rencontrer dans cet environnement changeant.
Comme l’initiateur ou le moniteur dans la formation, le plongeur doit progressivement pouvoir s’adapter à la diversité des situations qu’il rencontre, un problème technique, du courant, un binôme en difficulté, un retour au bateau agité, etc. Il doit faire preuve de compétences. Alain FORET développe de manière intéressante ce concept de compétence, et son articulation avec celui de prérogatives.
Il y a parfois un malentendu dans la formation. Certains y voient une manière de préparer des examens. Cela rappelle un peu le proverbe chinois : « Quand le sage montre la lune, l’imbécile regarde son doigt ». 
L’objectif de la formation n’est pas l’examen, son objectif, c’est de faire acquérir des compétences.
L’examen est-il inutile pour autant. Certes non, car il est bon que sur le chemin de la formation, chemin parfois long, il y ait quelques repères, quelques balises. Les examens sont ces balises. Ils signifient simplement que dans des situations relativement normalisées, à tel moment, untel a été capable de réaliser tel exercice, ce qui permet de supposer qu’il sera capable d’agir à bon escient dans des conditions comparables. En fait, plus largement, l’épreuve de l’examen vise à apprécier une compétence.
A ce sujet, il faut se réjouir des efforts faits ces dernières années par les organismes français habilités à délivrer des diplômes de plongeur pour présenter la formation sous forme d’objectifs à atteindre, de compétences à acquérir, et non pas la réduire à un passage obligé présenté sous forme d’épreuves d’examen à réaliser.
Cela dit, la réussite à une épreuve d’examen ne doit pas être considérée comme une garantie permanente. Chacun conviendra aisément que le diplômé de niveau 1 qui n’a pas plongé de l’année et qui reprend la pratique pendant ses congés d’été n’est pas dans la même situation qu’un autre niveau 1 qui plonge régulièrement pendant l’année. Or, ils ont le même diplôme, mais certainement pas la même compétence. Le diplôme ne conserve son niveau que s’il est entretenu par la pratique. Contrairement à une célèbre pile électrique, « il ne s’use que si l’on ne s’en sert pas » !
Il reviendra là encore à l’initiateur, ou au moniteur, d’agir avec discernement pour proposer à ces deux plongeurs des situations différenciées permettant à l’un de poursuivre sa progression et à l’autre de mettre en évidence ses compétences réelles, au moment où il reprend la plongée, quel que soit son diplôme. Pour que le formateur exerce son rôle en pleine sécurité, comme en pleine responsabilité, il faut donc bien qu’il dispose d’une grande liberté pédagogique".
Michel CHAUVEAU

Télecharger le document : mise à jour-reglementation-code du sport-2010-plongee-plaisir-initiateur (2,67 Mo)